今天从学生了解到，对技术，特别是编程了课程，同学们希望老师能从实际的项目开始，讲解如何实现？而不是从语法开始讲。这样，同学们才知道如何应用。任课教师对此可能有不同的看法，任课教师常常认为，这样是急功近利，只有扎实的语法基础，才能编好程序 。同学则认为，如果这样教学，就会感到不知道学这个东西具体有什么实际意义？语法我们可以看书，书上都有，我们自己会看。我们只希望老师能够告诉我们怎么应用。真是婆说婆有理，公说公有理。
我的意见是：学生是消费者，我们要按照学生认知的角度授课；教师是教育者，应该有自己的原则。在不违反教育原则的基础上，应该首先考虑学生的认知规律。从实际问题出发开始讲授，对大多数同学来说都是比较容易接受的。这就是为什么有经验的老师更受学生欢迎的原因。因为这样的老师上课的时候，比较习惯性地从实际应用出发，再逐渐地剖析实现的语法规则，这完全符合认知规律。
语法很多，我们要教会学生如何看懂语法，在学生没有老师帮助的情况下，他们知道如何查找语法书，如何找到自己需要的语句，如何通过语法说明来使用它等等。这是传授方法，而不是传授知识。
扎实地语法功底是非常必要的。老师的担忧不是空穴来风，是有其道理的。那么如何调和之间的矛盾呢？我们可以通过一个实际问题让学生掌握基本的语法，然后再提出更为深入的实际问题，但不提供解决方法，让学生自己想办法解决涉及到的语法知识和算法。这就让学生为了解决问题而努力学习，而不是为学习而学习。
比如，在网上比较流行的Flash动画里的，物品轮廓电波效果是怎么做出来的？某C2C网站中秋节制作月饼的小flash游戏是怎么做出来的？这些具体同学们熟悉的小东西，是如何弄出来的？我相信很多同学都会感兴趣。这时候老师给他们讲解实现的技巧及设计的语法规则。然后让学生去做，如果他们能够做出来，说明教学有效果。这时候，就要趁胜追击，提出一个更为复杂的flash互动游戏，问问学生，这个游戏应该如何实现呢？很多同学会习惯性地用已经讲过的方法来套，结果发现行不通。这个时候，教师可以提示：这个游戏的实现，需要其他的语法知识来支持。然后，可以引出新的语法，但不做讲解，只是告诉学生用这个语法可以实现这个游戏，你们自己去考虑实现算法。这个可以作为课堂或实验课或者课后的作业。下次课，再抽查学生做的情况，以判断是否需要讲解。
如此反复循环，就可以穷尽所有的教学要点。
以上仅仅是本人的一点想法，还请任课教师斟酌。
作者：黄勇
成都理工大学工程技术学院 管理系 电子商务教研室
博文
